EVALUACIÓN DE EFICIENCIA Y EVALUACIÓN DE EFICACIA

Según Arredondo y Arnaz la evaluación de la eficiencia de un Plan Curricular busca determinar el grado en que los recursos son aprovechados durante las actividades realizadas en términos de costos -producto ( económicos, tiempo, personal, etc). En cambio la evaluación de eficacia permite determinar el grado de semejanza entre los resultados obtenidos y las metas propuestas para una actividad . Es decir, si se satisfacen o no las necesidades seleccionadas. De esta manera se puede conducir una evaluación interna o externa, tanto en la eficiencia como en la eficacia de un currículo. Según Herbert A. Simón , establece que: ¨ Eficiencia, es la relación entre los productos obtenidos sobre el costo. ¨ Eficacia es la diferencia entre los propósitos menos los logros ¨ Efectividad es la diferencia entre las necesidades menos los satisfactores ( problemas-soluciones).
EJEMPLOS DE EVALUACIÓN DE LA EFICIENCIA ·

Realizar el análisis de la estructura interna y organización del Plan de Estudios de la Facultad de Enfermería de la Universidad San Martín de Porres ( 97-98). · Realizar estudios de Costo-beneficio del alumno egresado de la Facultad de Enfermería, en términos de Inversión Vs Calidad de Formación profesional; Inversión Vs competitividad profesional; Inversión Vs Tiempo de Permanencia en la Universidad, etc. · Realizar Estudio comparativo sobre la Calidad de Formación Profesional y Desempeño de los Enfermeros egresados de la Universidades de San Marcos, San Martín de Porres y Cayetano Heredia, etc. EJEMPLOS DE EVALUACIÓN DE EFICACIA

1. Estudio sobre el rendimiento profesional de los Enfermeros Perioperatorios del Centro Quirúrgico en relación a los años 1996 vs. 1997 sobre la atención de pacientes sometidos a cirugía de emergencia. 2. Estudio sobre el mercado de trabajo de los Enfermeros Perioperatorios a nivel del IPSS, MINSA y Clínicas Privadas . 3. Estudio sobre las áreas funcionales del enfermero Perioperatorio dentro del Equipo Quirúrgico como 1er Ayudante en la Cirugía Toráxico del Hospital Nacional Edgardo Rebagliate Martins .

CRITERIOS PARA EVALUAR LA ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA INTERNA DEL PLAN DE ESTUDIOS Según Frida Díaz Barriga[3] los criterios que pueden considerarse son: 1. Pedagógicos 2. Presentación ó Comunicación 3. Psicológicos y epistemológicos 4. Sociales 5. Aspectos Académicos-Administrativos De igual forma Guzmán-De Ibarrola sostienen que los criterios de índole pedagógicos más importantes son: a. Analizar la congruencia del Plan, a través del análisis de los objetivos generales del Plan, éstos se confrontan con los fundamentos, revisando los contenidos y comportamientos en la organización a fin de detectar omisiones, repeticiones o transgresiones de los mismos. Ella busca el equilibrio y proposición de los elementos que lo integran. b. Viabilidad del Plan de Estudios, esta relacionado con los recursos existentes tanto humanos como materiales, accesibilidad, utilidad en cuanto a costo acorde con los objetivos definidos. c. Vigencia del Plan de Estudios se realiza al valorar la actualidad del mismo en relación a sus fundamentos que lo sustentan . Ello se lleva a cabo al confrontar los objetivos generales estipulado en el perfil profesional y con los fundamentos que lo sustentan. d. La continuidad e integración del Plan de Estudios, pretende determinar la relación entre los objetivos de las materias, módulos ó recursos en el periodo semestral anual en que se imparten y posteriormente se establece la interrelación con los objetivos del Plan.

EJEMPLOS CONGRUENCIA · El currículo de la Facultad de Enfermería de Universidad San Martín no explicita fundamentos filosóficos, psicológicos, pedagógicos y aspectos ético morales que lo sustentan. · Los contenidos de las asignaturas profesionales guardan relación con los objetivos curriculares parcialmente no articula las demandas del contexto actual de la profesión ni está en función a los avances dela ciencia y tecnología en ,Enfermería y las demandas sociales VIABILIDAD · Los docentes Enfermeros que laboran en la Universidad San Martín de Porres, son insuficientes para el Numero total de alumnos de la Facultad. · Las metodologías de enseñanza-aprendizaje empleados por los profesores en la formación del recursos humano son mayormente no participativas VIGENCIA · El marco referencial del currículo de Facultad de Enfermería UPSMP se encuentra desfasado de la realidad ya que no responden a las exigencias profesionales dentro de la globalización de la economía mundial. · Los fundamentos del currículo de UPSMP no tienen relación con los objetivos curriculares propuestos y los contenidos que se imparten a los estudiantes de enfermería. CONTINUIDAD · Los objetivos de las asignaturas profesionales que se imparten son muchas veces altamente idealizados , no coherentes con el Diseño Curricular. · La asignatura de investigación en los diferentes ciclos se imparten con una plana docente no acorde con la población estudiantil, y no hay secuencia en el enfoque y metodología, de tal manera en el internado al cursar la asignatura Seminario de Tesis sean capaces de desarrollar el proyecto de investigación como respuesta global de la formación previa de los ciclos anteriores INTEGRACIÓN · El Plan de Estudios de la Facultad de Enfermería UPSMP es relativamente adecuado en 45-50%, con mayor énfasis al aspecto asistencial, no se proyecta a investigación, docencia y gestión en enfermería. · Existe en cierta forma, una integración docente-asistencial, solamente en la formación de prácticas pre profesional, más no en el planeamiento y Organización de las Asignaturas en el interior del claustro universitario. TIPOS DE DATOS USUALES QUE SE RECABAN AL EVALUAR EL CURRÍCULO Al respecto generalmente de acuerdo al nivel de conocimiento y experiencia se puede recabar información muy diversa, desde la superflua hasta lo más significativo: 1. Los juicios y opiniones, constituyen una fuente valiosa de información a través de entrevista con expertos de diferentes campos que dan riqueza tridimensional a la evaluación del diseño curricular y los aportes innovativas para la reformulación curricular. 2. Las observaciones del Programa en el interior de los actores sociales que nos permiten valorar directamente las experiencias enseñanza-aprendizaje a fin de contrastar lo ideal plasmando/ mormatizado con la aplicación en el proceso mismo de la enseñanza aprendizaje con los objetivos y los propósitos previstos. 3. Del rendimiento académico de los estudiantes.. El rendimiento académico a través de los exámenes teórico-prácticos, la adquisición de competencias educativas: Trabajos grupales, individuales, creatividad y aplicación de los conocimientos científicos y en el campo asistencial. La recolección de información requiere el empleo de técnicas diversas, además un proceso riguroso de resúmenes, observación participante y análisis de tal manera que la información permita emitir juicios válidos para la toma de decisiones. VARIABLES SUSCEPTIBLES DE EVALUACIÓN PROPUESTOS EN EL MODELO EPIC ( MODELO DEL CENTRO DE EVALUACIÓN DE TUCSON ARIZONA) STUFFLEBEAM. El modelo fue desarrollado para evaluar procesos y programas institucionales, pero adaptarse para la evaluación de productos. Este se compone de una estructura tridimensional: la instrucción, la población y la conducta. Cada dimensión consta de un conjunto de variables relevantes: a. La variable población, abarca los estudiantes, maestros, administradores, especialistas, educadores, familia y comunidad. Es necesario evaluar la forma en que el currículo ha afectado a todos los actores sociales involucrados directa e indirectamente. b. La variable conductas. Se refiere al análisis de los conocimientos adquiridos, de los logros que ellos permiten y de las habilidades profesionales adquiridos para interrelacionarlas con los escenarios instruccionales y sociales. ASPECTOS QUE DEBEN EVALUAR EN EL PROCESO INSTRUCCIONAL ( MODELO APIC) 1. El contenido. Abarca el cuerpo de conocimientos estipulados en el Plan de estudios, Es la especificación de los temas a desarrollar dentro de los niveles y períodos de formación . 2. La metodología instruccional . Es el proceso diseñado para facilitar el aprendizaje: evaluación de métodos, material didáctico y principios de aprendizaje empleados para motivar e inculcar habilidades de estudio, etc. 3. Organización curricular. Comprende la evaluación horizontal y vertical del Plan curricular, así como la evaluación de la adecuación de tiempo, secuencia y segmentos instruccionales, interrelación de contenidos, etc. 4. Facilidades. Se refiere a locales, espacio, equipo disponible, costos y necesidades para el logro de los programas educacionales y académico-administrativos. 5. Costo. Comprende al financiamiento requerido para el funcionamiento y la disponibilidad de personal y material-equipos, etc. 6. Población. Justificación y recabar de información de todo los alumnos, la comunidad y los maestros. ALUMNO · Edad · sexo · Nivel de logro y actitudes Esta información nos permite evaluar las características demográficas de los estudiantes y la forma en que el plan de estudios ejecutado ha generado los cambios esperados ( perfil profesional ). COMUNIDAD · Situación geográfica · Estructura social · Estructura de poder Esta información permite fundamentar la carrera ya que en estos ámbitos recaerá la prestación de servicios del profesional y permitirá realizar los aspectos respectivos en el plan de estudio, a fin de responder a la problemática social y características de la misma. DOCENTE · Grado académico · Experiencia Laboral · Habilidades Docentes Es importante evaluar estos aspectos ya que reflejarán la eficacia del desempeño docente a fin de poder asegurar la adecuada implementación del plan y la calidad del proceso enseñanza- aprendizaje impartido. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DÍAZ BARRIGA, “ Ensayos sobre la Problemática Curricular”, Edit Trillas.S.A. México, 1992 ENCARTA. " Evaluación curricular". Encarta® 97 © 1993-1996 Microsoft Corporation. DÍAZ BARRIGA. Op. Cit.